Основы Импровизации И Подбор Аккомпанемента

Мы учим ее без нот!»Этой фразой можно начинать обучение импровизации на фортепиано. Освоение пьес таким способом открывает новые пути обучения и ставит иные задачи по сравнению с уроком, в основе которого лежит игра по нотам. Для обучения импровизации особенно подходят пьесы малых форм, которые показательны для той или иной гармонической модели. Конкретными заданиями в процессе обучения импровизации могут быть: точное слышание; имитация услышанного как основа для импровизационных преобразований и собственных идей; выбор отдельных музыкальных мотивов и их анализ; сравнение собственных звуковых представлений с предлагаемыми вариантами и их воплощение на фортепиано; знакомство с принципами построения формы; запись отдельных мотивов; письменная фиксация развернутых музыкальных построений. Каданс I – VНеобходимым условием для обучения импровизации в рамках классико- романтической стилистики является умение играть аккорды и кадансы.

Опыт показывает, что первые шаги в игре аккордов целесообразно делать на основе простых песен. Благодаря это вырабатывается умение воспринимать аккорды в неразрывном единстве с мелодической составляющей музыкальных произведений, а также ощущение формы, что также является условием для обучения импровизации. Поскольку гармония многих песен ограничивается чередованием I и Vступеней, для начала будет достаточно поиграть упражнения, построенные на аккордах этих ступеней. Играть трех- и четырехзвучные аккорды I и Vступеней левой рукой в различных тональностях: Играть трех- и четырехзвучные аккорды Iи V ступеней правой рукой в различных тональностях: Играть аккорды аутентического канадса двумя руками в различных тональностях: 1. Каданс I – V в аккомпанементе песен. Используя аккорды I и V ступеней, учащийся может методом проб и ошибок подобрать правильные аккорды для аккомпанемента.

Предлагаемая программа «Основы импровизации» предполагает ученикам развитие. Подбор знакомых мелодий с простейшим аккомпанементом. Основные общие положения методики обучения импровизации могут. Подбор знакомых мелодий с простейшим аккомпанементом.

В начале целесообразно поиграть только мелодию известной песни, подключая затем аккордовое сопровождение. Левая рука при этом играет аккорды на сильную долю: Играть в различных тональностях: «Веселые тирольцы»1. Варианты аккомпанемента. Изменяя фактуру аккомпанемента, можно исполнять одну и ту же пьесу с различными вариантами партии левой руки. Необходимо сначала выучить левую руку отдельно, и только после этого исполнять двумя руками.

Этой фразой можно начинать обучение импровизации на фортепиано. Изменяя фактуру аккомпанемента, можно исполнять одну и ту же пьесу с .

Чтобы хорошо импровизировать на фортепиано, нужно отдельно. Выбор жанра – то есть такого вида музыкального произведения, на. Основы импровизации и подбор аккомпанемента для фортепиано Д. Шайхутдинова Пособие для ДМШ. Как правило, это заканчивается подбором мелодии «одним пальцем», а в лучшем. Аккорды играем правой рукой, а левой – основные ступени (, т.е. Один из наиболее распространенных вариантов аккомпанемента .

Простой аккомпанемент к песням танцевального характера на . Сочинение мелодии, образованной по тонам трезвучия. Уже на начальной стадии обучения учащийся может самостоятельно придумывать мелодии, построенные по тонам трезвучий Iи V ступеней. При этом следует: исполнять мелодию ровными четвертями; использовать звуки так, чтобы при этом позиция руки на клавиатуре не менялась.

Пример: Взаимосвязь движения мелодии и баса. Если в мелодии появляется терцовый тон трезвучия (как в 3 такте предыдущего примера), то в басу должен быть основной или квинтовый тон: Квинтовый тон. Основной тон. Песня «Пустите меня к Лу» (Skip to my Lou) – хороший пример образования мелодии по тонам трезвучий. Здесь также следует обратить внимание на взаимосвязь движения мелодии и баса: Упрощенный вариант аккомпанемента: Задание: придумать свою мелодию на ритм песни «Пустите меня к Лоу»Пример: Посредством аккордовых упражнений на песенном материале должно естественным образом развиться чувство восьмитактового периода. Если период состоит из двух четырыхтактовых предложений, то важно обратить внимание на окончания каждого из них. Здесь снова можно вспомнить тему «Веселые тирольцы», где мелодия в 5- м такте оканчивается на квинту, а в 8- м такте – на основном тоне.

Из этого можно вывести правило для 8- тактового периода: Как правило, мелодия заканчивается в 4- м такте на терцию или квинту, а в 8- м такте – на основном тоне. Пример: 1. 3. 1. Расширение фактуры. Расширить фактуру можно посредством обращений трезвучий и четырехзвучных аккордов. Для облегчения задачи на начальном этапе можно поучить обращения отдельно правой рукой, а затем подключить левую руку: сначала просто брать аккорд на сильную долю такта, потом перейти к уже знакомому вальсовому аккомпанементу. Viva Polska Biss Key.

Пример: Игра разложенных аккордов в широком диапазоне. Расширяя диапазон, можно достичь разнообразных возможностей для образования мелодии. Одну из таких возможностей представляет собой разложение аккордов в восходящем или нисходящем движении. Пример: 1. 3. 2. Обыгрывание ритмических рисунков. Для развития чувства ритмически структурированной мелодии полезно импровизировать мелодии на заданные ритмические рисунки.

Пособие предназначено для поэтапного обучения учащихся детских музыкальных школ основам импровизации и подбору . Видеокурс «Импровизация и подбор по слуху». Видеозапись с импровизации. Основные виды аккомпанемента: аккорды, бас + аккорд, арпеджио. Смотрим учебное пособие «Основы импровизации и подбор аккомпанемента» Д.И.Шайхутдиновой – стр.14.

Задачей курса «Основы импровизации на баяне и аккордеоне» является. Студенты знакомятся с приемами подбора по слуху аккомпанемента к .

Вначале следует их строго придерживаться по время игры. Заданный ритм облегчает обучающемуся задачу, давая ему возможность целиком сконцентрироваться на мелодической линии.

Для развития уверенной игры во всех тональностях необходимо как можно больше транспонировать упражнения. Задание: продолжить примеры, сочиняя мелодию на заданный ритм. С сильной доли. С затакта. С повторяющимися нотами. Образование мелодии при помощи вспомогательных, проходящих и задержанных нот.

Сознательное использование вспомогательных, проходящих и задержанных нот обогащает мелодику. Вспомогательные ноты образуются посредством замены аккордового звука соседним диатоническим или хроматическим звуком.

Как правило, они играются на слабую долю: Проходящие ноты соединяют два аккордового звука одной и той же гармонии: Задержанные ноты располагаются одной ступенью выше или ниже аккордового звука. Задержание может быть как диатоническим, так и хроматическим, оно всегда приходится на сильную долю такта: Задание: найти мелодические обороты на заданный ритм, используя сначала звуки трезвучий и вспомогательные ноты, потом звуки трезвучий и проходящие ноты, и наконец звуки трезвучий вместе с задержанными нотами: Материалом для заданий следующей главы служит чешская народная песня «Аннушка»: После того как основные составные элементы этой песни будут проработаны, для учащегося не составит труда ее проиграть. Анисимова 100 Музыкальных Игр Скачать далее. Как же построена эта мелодия?

Какие композиционные средства в ней используются? Читать дальше > > >.

Программа. Импровизация на фортепиано. Программа Г. Л. Гельфгат. МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ УССР РЕСПУБЛИКАНСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТСочинение и основы импровизации.

Импровизация на фортепиано. ПРОГРАММА и методические указания для детских музыкальных школ и школ искусств. Киев - 1. 98. 9Составитель программы: Г. Л. ГЕЛЬФГАТ,и. о. ДАВЫДОВРедактор. В.

В. ЩЕРБИКПояснительная записка. Программа курса . Овладение навыками импровизации требует координации усилий педагогов разных дисциплин, в первую очередь - по специальности и по сольфеджио. Основные общие положения методики обучения импровизации могут быть распространены и на учеников других специальностей. В этом случае необходимо соответственно дополнить курс практическими занятиями по импровизации на том инструменте, на котором обучается данный ученик. В то же время большинство рекомендаций вполне доступны всем ученикам ДМШ и ДШИ, так как они овладевают навыками игры на фортепиано не только в классе специального фортепиано, но и на занятиях по так называемому «общему фортепиано».

Ряд положений программы осваивается учащимися в процессе групповых занятий по сольфеджио и теории музыки. Основные занятия проводятся в классах по специальности.

В подготовительных группах эти занятия включаются в урок по фортепиано. В 1- мклассе педагог ведет занятия по импровизации отдельно, с группой в. Со. 2- гокласса, как предусмотрено вводимыми с 1. Занятия по импровизации лучше всего проводить в классах, имеющих два фортепиано. Педагог, ведущий занятия по импровизации, должен сам стремиться овладевать навыкми импровизации, постоянно готовиться к каждому уроку, а главное - всегда принимать во внимание индивидуальность каждого своего ученика, его творческие и исполнительские способности, степень владения инструментом и конкретные успехи в овладении навыками импровизации. В процессе работы вполне возможны как задержка на меннее усвоенных разделах программы, так и более быстрое движение вперед для одаренных учащихся. Индивидуальный подход и дифференциация контрольных заданий - одно из главных требований к педагогу по импровизации.

Методические указания. В настоящее время особое внимание всех педагогов- музыкантоввсе более обращено на развитие творческих способностей учащихся. Одним из действенных средств, активно стимулирующих такое развитие, является обучение импровизации на фортепиано.

Зародившись в глубокой древности, как основная форма бытия музыки, импровизация пережила свой . При этом следует исходить из того, что в процессе занятий импровизацией . Для значительного числа из выпускников ДМШ и ДШИ музыка, не став основной специальностью, останется их любимым увлечением, а практические навыки, приобретенные ими в процессе обучения импровизации, помогутподобрать мелодию полюбившейся песни, быстро . Кабалевский, . Чаще всего при импровизации от ученика требуется умение продолжить начатую учителем мелодию и завершить ее в тонике заданной тональности. Наряду с этим достаточно широко распространенным приемом не следует отказываться и от другого - импровизирование мелодии с выходом за пределы привычных мажоро- минорныхладовых соотношений..

Импровизации могут быть и ритмические, и связанные с исполнением (изменяющие характер, темп, динамику исполнения)..”(II- 2. Чрезвычайно существенным представляется нам и еще одно замечание Д. Б. Кабалевского, которое всем педагогам, ведущим занятия по импровизации постоянно необходимо иметь в виду: . Примечание мое. Г.

Г.) таят в себе большую опасность воспитания в детях дилетантизма, инертного воспроизведения элементарных музыкальных . Уберечь детей от пассивного подражания этой музыке - задача, требующая от самого учителя высоко развитого художественного вкуса, опыта и сознательно- критическогоотношения к музыке. В предлагаемой программе курса импровизации предусмотрены три этапа: начальное обучение импровизации (подготовительные и 1- йклассы), обучение импровизации на . Важно еще раз подчеркнуть, что успехи в области импровизации музыки возможны только в результате регулярных активных занятий импровизацией, постоянной практики импровизации. Одним из лучших способов научиться импровизировать на пианино или фортепиано являются регулярные занятия с инструментом в своем доме. При необходимости мы можем помочь перевезти пианино в любую точку Киева, а также выбрать правильную методику обучения. Подготовительная группа и 1- йкласс.

Занятия по импровизации включаются в процесс общих занятий по специальности с педагогом. Элементы импровизации изучаются с учащимися на занятиях по ритмике и сольфеджио. Необходимо тщательное согласование и распределение ролей на первоначальном этапе. Педагогам следует постоянно помнить слова Д. Б. Кабалевсеого о том, что элементы теории музыки включаются в уроки после того, как в учениках вызван интерес и любовь к музыке, выработаны первоначальные навыки слухового восприятия и исполнения музыки, накоплен некоторый слуховой опыт. Темы, изучаемые учащимися на уроках по специальности, ритмике и сольфеджио: 1. Продление (завершение) мелодии голосом; позже - на фортепиано.

Изучение клавиатуры. Названия нот. Регистры и их особенности. При этом необходимо подчеркивать образность звучания разных регистров. Ориентировка в направлении движения нот .

Такт. 6. Гамма. Тоника как 1- яступень гаммы. Простейшая гармонизация гаммы. Понятие об интервалах (секунда, терция, квинта). Упражнения по импровизации. Игра простейших упражнений на фортепиано, подбор интервала без осознания, по слуху - от заданной педагогом ноты.

Построение по слуху интервала, сыгранного педагогом. Необходимо постоянно менять заданную ноту, охватив постепенно все звуки в октаве, давая первую ноту в разных октавах. Начинать с большой секунды, а затем терции. Ритм простейший. 2. Подбор по слуху небольших фраз и предложений. Упражнения- игры''продли тему. Использование элементов звукоподражания как .

Игра гаммы с разной . Только игра в разных тональностях будет способствовать уверенному и ycкоренному овладению клавиатурой. Этой же цели служит подбор и игра пройденных в классе пьес и этюдов во многих тональностях. Для более способных и быстро схватывающих материал учащихся вполне возможно введение понятия каданс и предложение- период(4- 8тактов).

Следует поддерживать в учащихся поиск более сложных аккордов (без их осознания). Допустимо введение понятия . Цель – выявление пробелов для их устранения во 2- м классе. Категорически не рекомендуется в 1- мклассе форсированное изучение,натаскивание, так как от качества заложенного в 1- мклассе фундамента во многом зависит успешное постижение искусства импровизации в дальнейшем. Кажущаяся простота и легкость не должны быть критерием для ускоренного прохождения программы.

При формировании группы из 2- хучащихся необходимо подбирать примерно одинаково подготовленных учащихся, максимально учитывать их индивидуальность, данные и степень овладения материалом первого класса. Не следует бояться повторения и закрепления пройденного ранее, так как весь процесс обучения импровизации во многом базируется на постепенном усложнении и обогащении простейших навыков, заложенных в 1- мклассе.

Темы, изучаемые на уроках сольфеджо, здесь и в дальнейшем не дублируются. Важно, чтобы педагог, ведущий занятия по импровизации, увязывал свои занятия с программой по сольфеджио. На уроках сольфеджио возможно использование ряда упражнений по импровизации, с учетом специфики изучаемого материала. Упражнения по импровизации. Игра более сложных вариантов упражнений на фортепиано от заданной ноты. Постоянно изменять первую заданную ноту. Транспонирование простых мелодий, знакомых тем, отдельных фраз или эпизодов из используемых в классе по специальности произведений.

Продление мелодии на фортепиано. Завершение ответной фразы с элементами варьирования. Подбор 2- гоголоса к мелодии в противоположном движении и с параллельными терциями (терцовое двухголосие).

Гармонизация мелодии в разных тональностях без осознания и с осознанием тональностей (пройденных).